Los 7 pasos para ser creativo

Respira

Els nens ens expliquen què experimenta el seu cos davant certes emocions

Regla de Kiko 'Aquí no se toca'

Curt i entenedor, la clau per a que els petits identifiquin els abusos i l'eina per a q.ue es posicionin.

Desarrollo emocional infantil.

MENTES BRILLANTES: LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES CUMPLEN...¡32 AÑOS!

MENTES BRILLANTES: LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES CUMPLEN...¡32 AÑOS!: Cuatro libros fueron los protagonistas sobre la inteligencia en las dos últimas décadas del siglo pasado:  Frames of Mind, Gardner (1983);...

Introduint la Pedagogía Terapèutica

http://tienda.horsori.net/horsori-monograficos/371-hm-09-introduccion-a-la-pedagogia-terapeutica.html

ÍNDICE

• Prólogo

• Capítulo I. Diagnóstico e intervención psicopedagógica

 

• Capítulo II. La atención temprana y la educación infantil.

         El papel del pedagogo terapéutico

 

• Capítulo III. Intervención terapéutica en discapacidades

                      físicas, psíquicas y sensoriales

 

• Capítulo IV. Comunicación y lenguaje

CONTENIDO

Este libro representa una obra básica y necesaria para obtener una primera información, coherente y contrastada, sobre la educación terapéutica. Actualmente, resulta indispensable contar con unos fundamentos lúcidos que nos permitan elaborar diagnósticos fiables, así como desarrollar posteriores intervenciones educativas. A través de los diferentes capítulos de este libro podemos obtener esta visión general y completa sobre los temas básicos que debe tener incorporados un maestro o un pedagogo terapeuta. El primer capítulo se centra en el diagnóstico y la intervención psicopedagógica, desde la psicomotricidad hasta el lenguaje y las matemáticas, que configuran la tríada elemental para el desarrollo del aprendizaje del niño. El segundo capítulo refleja la importancia que posee la atención temprana (AT), desde la neurociencia hasta la pedagogía. Superada la etapa en la que se detecta alguna disfunción, resulta indispensable la profundización, tanto conceptual como estratégica, por parte del maestro o pedagogo terapeuta, que facilite la intervención psicoeducativa, atendiendo dichas necesidades específicas y diferenciándolas según su etiología en físicas, psíquicas y sensoriales. Por lo tanto, se observa, por ejemplo, cómo tratar el trastorno de déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH), en el que se nos facilitan tanto las bases de su conocimiento como las estrategias y los recursos más adecuados para realizar un diagnóstico y una posterior intervención educativa para cada caso. Con este libro, se pretende dar a conocer las múltiples funciones de la figura del pedagogo terapeuta, especialmente dentro del ámbito educativo y también sociosanitario.

Comunicació i llenguatge a infantil

L’aula d’infantil és un apassionant calaix d’experiències: mestre i infants son immersos en un clima peculiar en el qual tothom és abocat a comunicar-se.

De manera natural el mestre parla amb el nen, li ofereix nous aprenentatges a través d’imatges, dibuixos, cançons, jocs... es fa palesa la seva mestria  facilitant tot el ventall de possibilitats que ofereix el llenguatge oral, gestual, gràfic... de la mateixa manera l’infant, com si fos uns esponja atenta a les oportunitats, va incorporant no solament els aprenentatges sinó que alhora incorpora i millora els seus propis recursos comunicatius.

L’aula és diversa per definició, no hi ha dos alumnes iguals, ni tant sols cap d’ells creix exactament al mateix ritme d’un altre, però malgrat això, les estratègies que habitualment utilitza la mestra solen ser  vàlides per a tots els infants . De vegades, però, l’aula integradora acull nens que no compten amb els mateixos recursos que els altres degut a les seves característiques personals o al seu ritme de desenvolupament.

La meva experiència com a logopeda a l’escola em convenç que els mestres solen ser grans detectors de les dificultats dels alumnes i alhora els primers prescriptors de recursos específics.  El mestre expert coneix cada alumne i els marges que corresponen a aquest ritme diferent al que em referia anteriorment. Habitualment considera que el nen necessita  més temps per a que el llenguatge flueixi de manera adequada, sense que això suposi  la necessitat d'una intervenció específica.

 A l'etapa d'educació infantil podem comptar amb una sèrie de recursos específics dins l’aula que poden facilitar de manera molt natural una atenció individual o col·lectiva. Tot i que el treball específic de la logopeda amb els alumnes es fa  preferentment  fora l’aula, la mirada i el treball conjunt de la mestra  i la logopeda  acaba convertint-se en un enriquiment pel conjunt del grup.

Es funció de la logopeda observar als infants en les diferents situacions de la quotidianitat escolar i, a partir d'aquí  analitzar-les conjuntament amb la mestra i  fer propostes específiques a mida del grup, que tot i que estiguin  especialment motivades per les necessitats d'un o diversos  infants en concret es converteixen en un benefici per a  tots.

Les intervencions col·lectives es poden dur a terme mitjançant la participació dels nens en activitats organitzades dins l’aula  com són els tallers d'expressió, de contes, sessions de jocs per a muscular i controlar els òrgans fonadors, situacions teatrals, titelles...

Per facilitar la bona evolució comunicativa i lingüística de tots els nens i nenes es important que la mestra  d'educació infantil parli  als infants amb claredat, articulant be les paraules, a una velocitat i una melòdica adequada i tenint cura de que la seva veu transmeti acollida, seguretat i estimació.

Així mateix, és convenient que quan entrem en comunicació amb un infant del qual dubtem que rebi el missatge que li pretenem fer arribar o que constatem que te dificultats per expressar-se ,caldrà que donem la màxima importància a recollir i valorar la seva intenció comunicativa,que potenciem l’establiment i el manteniment de la mirada durant l'intercanvi comunicatiu, que observem l’expressió facial i corporal mentre ens parla, que vetllem per una adequada proximitat física durant la comunicació, que l'escoltem globalment, es a dir, que escoltem la seva emoció, la seva expressió global i el seu missatge lingüístic , tot convidant-lo amb la nostra actitud i el nostre retorn lingüístic  a utilitzar i augmentar l’ús de les seves paraules i la complexitat de l’estructura de la frase.

Conxi Reig